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足球贴士(www.zq68.vip):新时代教育理论创新从何而来

admin2021-05-2159

新时代教育理论创新从何而来

公布时间:2021-05-20 作者:李政涛 叶澜 泉源:中国教育报

一个召唤教育理论创新、彰显教育理论创新、推进教育理论创新的时代已经来临。这个时代需要教育理论创新为之赋予理论的深度与高度,用理论的远见去引领实践的未见,去洞察和照亮充满不确定性的未来。

我们正在履历一个亘古未有的大时代。面临天下百年未有之大变局,中国教育界历经40多年的改造实践,已经创生积累了厚实且怪异的“中国履历”,天生了“中国名目”,在天下教育改造的画卷中添加了浓墨重彩的一笔。

教育实践转变从来离不开理论的介入和引领,两者一直在中国教育改造的历程中相伴相随。然而,与教育实践领域履历增进日新月异甚至突飞猛进相比,教育理论的增进却相对乏力。至少从教育研究界的“中国研究”文献来看,大多数关注的是“中国实践”,而非“中国理论”。这不仅反映了关注倾向,也在一定水平上反映出中国教育理论生长的现状。虽然,我们不能要求二者一定同步更新,但若是能相向而行,进而共生共长,对双方都市大有裨益。

实践研究必须有理论,且理论研究要适度先行

今年天下两会时代, *** 总书记3月6日下昼探望加入天下政协十三届四次聚会的医药卫生界、教育界委员,谈到教育时指出,要从我国改造生长实践中提出新看法、构建新理论,起劲构建具有中国特色、中国气概、中国气派的学科系统、学术系统、话语系统。4月19日,在清华大学考察时他又强调了这一主要叙述。这充实表达了党中央对理论界研究的殷切期待。

总之,一个召唤教育理论创新、彰显教育理论创新、推进教育理论创新的时代已经来临。这个时代需要教育理论创新为之赋予理论的深度与高度,用理论的远见去引领实践的未见,去洞察和照亮充满不确定性的未来。27年来,我们所从事的“新基础教育”这一基础教育改造研究证实,实践研究必须要有理论,且理论研究要适度先行。

理论适度领先首先在改造的起点形成中施展主要作用,一方面显示为针对时代转变与教育转变性子及内容的研究;另一方面显示为针对现代教育“培育什么人、怎样培育人、为谁培育人”这一基本问题,对当前的教育需要在看法和实践上做出怎样转变的深度探讨。在此历程中,教育看法与理论自己先需要转变,成为教育实践转变的先导,它发生于对现实社会生长转变性子的深度感受,对未来社会需要怎样教育的明晰,对教育现实中存在的问题和坏处的透视,以及由此而生的教育中一系列基本理论问题的重新思索,形成有关教育的一系列新看法。在教育理论创新的价值和意义已然明晰的情形下,我们以为,尚需深究三概略害性问题。

第一概略害性问题,若何举行理论创新

首先,明确提出并回覆“什么理论最有价值”这一条件性问题。

这涉及教育理论创新的偏向与重心:把理论创新的重心放在最有价值的理论上。由此回到了一个具有原点意义的问题:什么是好的理论?判断理论好与欠好,价值崎岖的尺度何在?就教育理论的工具和性子而言,理论与实践的关系是其中不能或缺的尺度或尺度之一。就此来看,我们以为,能够对教育转变发生重大影响力的教育理论,就是有价值的理论。那么,怎样的教育理论才气对教育转变实践发生影响力?基于27年“新基础教育”转变的履历,我们发现,好的教育理论经常是具有反思与批判针对性的理论,具有未来指向、内在开放性的理论,具有综合抽象、层级转化结构的理论,具有界线与尺度的理论以及见真、见知、见诚,有温度的理论。这里稀奇要强调的是,有价值的教育理论,应该是抽象水平高的理论,理论的抽象水平越高(只要是对实践的准确抽象),对教育实践就越具有普遍而深刻的指导意义。相反,越是详细履历型的形貌,其可能发生影响的局限就越小,水平也越浅。从这个角度看,抽象水平高的教育基本理论,对于教育实践转变的影响往往更为基本,也更为持久和深远。因此,新时代的教育理论创新,要稀奇重视教育基本理论的更新与重修,在这个层面上的理论创新,是教育转变最艰难,也最主要的理论创新。

其次,扭转教育理论创新历程中的传统看法与头脑。

教育理论创新历程中的传统看法与头脑,有时犹如横亘在创新之路上的路障,只有实时移除,才可能建成通往教育理论创新的平展大道。

这些路障都与习惯性的看法和头脑方式有关。一是“轻视”。在教育改造中,习惯于凭履历、重实操,轻视甚至无视教育理论的价值,没有真正熟悉到教育理论之于教育实践的基个性、引领性价值。二是“演绎”。忽略教育理论,尤其是教育改造理论的特殊性子,习惯性地把社会转变或经济转变理论简朴演绎到教育改造之中。没有意识到,理论既有普遍性,也有特殊性,差异领域、差异类型、差异条理之间的理论不能相互推演,而应基于实践流动和方式的特殊性,运用或天生差其余理论。这说明,在教育理论创新历程中,任何社会转变理论,包罗经济转变理论、政治转变理论等,都不能以简朴演绎的方式,更不能以简朴替换的方式,直接变为教育改造的理论。三是“单向”。总是对“教育理论若何转化为详细实践行为”心心念念,却在“若何把厚实生动的实践履历转化为教育理论”上少知少觉。后者才是新时代教育理论创新最需要进入的盲区和填补的空缺。

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再其次,建构通向教育理论创新的主要路径。

它详细回覆的是教育理论创新从何而来的问题。在这方面,大多数研究已经在“文化传统”“时代精神”“实践基本”和“国际视野”等方面逐步杀青了共识。当下最急需的是确立一套系列化机制,把这些基本路径整合建构为行之有用的转化机制,它以“交互天生”为目的与特征,以“若何把文化传统、时代精神、实践基本与国际视野转化为教育理论创新的详细方式和计谋”为抓手和载体。

在我们看来,无论哪条路径,无论什么样的转化机制,都要坚持问题导向,围绕着新时代中国教育面临的重大现实问题,如“构建高质量教育系统”“育人方式改造”“公正与质量的关系”等睁开,在解决重大问题中吸收多方资源,接纳多种路径,进而实现理论意义上的推陈出新。

第二概略害性问题,谁来举行教育理论创新

在以往,毫无疑问,教育理论事情者被视为理论创新义无反顾的主体,这也被教育实践事情者所认同。但与此同时,又带来两种根深蒂固的偏见:一方面,教育实践事情者的主要义务只是行动,只要照着向导的指示或者理论事情者的设计行动即可,似乎他们的事情局限被限制于所谓“实操”。事实恰恰相反,教育实践家们不仅要行动,而且要掌握基本的教育理论,有自己的教育信心,更要研究教育行动的理论与哲学。这是与教育理论家的研究领域很不相同的领域,却是教育领域中十分主要的一步,也是走向成熟型、专家型西席最要害的一步。另一方面,教育实践事情者要么只是教育理论生长的追随者与践行者,要么被限制为教育理论生长资源的提供者与输出者。现实上,教育实践事情者同样可以成为教育理论生产的介入者与改变者,成为教育理论创新的介入者和推动者,最终成为教育理论的创新者或缔造者。为此,若何提升实践者的理论创新自信、理论创新自觉,进而赋予其理论创新的能力,也是新时代推动教育理论创新的主要突破口。

除此之外,在教育理论外部,相关学科研究者的介入和介入,也是必不能少的创新气力。之前,也有部门人以种种方式卷入了教育理论创新生长的历程,但往往是被动式卷入、拼盘式加入,这组成了未来教育理论创新另一有待着重破解的瓶颈难题:若何引发相关学科理论研究者的内在需要,使其自动加入教育理论创新的配合体,形成只有通过跨学科和在跨学科研究历程中才可能形成的新头脑与新理论。

以上两大主体的加入意味着,教育理论创新是一个配合创生的历程,它必须依托一个多元主体自动加盟的配合体来推进。这个配合体的使命和宗旨,就是一起不停厚实、不停生长、不停缔造新的教育理论。对每个配合体成员来讲,都有需要自动地介入这个历程,都需要不停地反思,都需要投入和重修。在此历程中,最主要的在于,配合介入转变实践,形成共生履历,这是“理论·实践”实现双向转化和渗透,进而实现教育理论创新的基本保证。配合体的每一类主体,都要学会相互尊重与谛听,在碰撞与交流中逐渐杀青共识,要保持对自身缺失的敏感、学习、体验与完善,更要配合反思、总结、交流、分享,这样一来,创生的新履历与新理论才气实现相互融会、共生共长,最终配合长出“新理论”。

第三概略害性问题,若何培育相宜教育理论创新的生态环境

“生态环境”的实质,就是教育理论创新的学术文化土壤,它的厚度和深度,影响甚至决议了教育理论创新的力度与高度。这里的生态环境,包罗内环境和外环境。

所谓“内环境”,既指教育理论创新配合体的内部环境,也指教育理论创新主体的心态或心境。只有破除浮躁无根和自卑埋怨的心态,鼎力提倡自信与坚定、务实与扎实、沉静与深耕的学风,才可能天生具有创新性的理论功效。

所谓“外环境”,外面上是社会舆论、社会民俗,全社会都要为此大兴理论创新之风,根子上则是社会评价导向,尤其是评价导向和评价机制。若何通过“破五唯”,起劲将“把论文写在祖国的大地上”“扎根中国大地推进教育理论创新”等价值导向,转化为评价机制,把理论创新度作为主要的价值尺度等,是营造与培育相宜教育理论创新生态的又一要害所在。

(李政涛系华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长、华东师范大学基础教育改造与生长研究所所长,叶澜系华东师范大学“生命·实践”教育学研究院信用院长、华东师范大学基础教育改造与生长研究所信用所长)

《中国教育报》2021年05月20日第7版 

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